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“買了那么多繪本給孩子,根本就沒用!”
發表時間:2019-09-20 10:46:37  閱讀:0   來源:互聯網

今天聽到兩位媽媽在討論。

A媽媽說:“我家孩子3歲,從小到大給他買繪本的錢都小幾千,可有什么用?他還是一點也不懂事,不聽話!什么都比其他孩子差一大截!”

B媽媽說:“小幾千算啥?我家都花過萬了,整整一面墻!每周必須讀至少5本繪本,其中一本還必須是英文的。一開始小孩哪有坐得住的,習慣都是培養出來的?!?/p>

聽罷這樣的交流,我益發覺得,但凡好的教育方式,如果家長們都是不加理解的迷信,可真是件傷財又坑娃的事兒??!

一套繪本少說幾十塊多則幾百塊,幾千幾萬的投入進去不是小數。經濟實力強沒話說,為了孩子我愿意??苫飼箍床壞叫Ч?,心里是不是犯嘀咕?

繪本買來了,娃娃讀著開心就好,但每天定量還得帶英文,小小年紀就領了硬指標,也沒被問過愿不愿意,娃的不開心指數也難免上升。

所以,這么讀繪本有什么用?——追究下去,只會覺得傷財又坑娃。

不過千媽倒覺得,讀繪本干嗎一定要“有用”?——“有趣”不就行了嗎?!

對學齡前的孩子來說,任何教育手段都必須以“有趣”為出發點。用興趣點燃孩子的感受、激發他們的潛能。讀繪本,亦是如此。

如果一味按照成人的想法去達到某種目的,那只能稱之為“灌輸”。

“買了那么多繪本給孩子,根本就沒用!”

千媽曾經也陷入對繪本的迷思,一度把繪本看作育兒良方,可以針對孩子的情況對癥下藥?;瘓浠八?,就是想讓繪本“有用”。

有一段時間,孩子不愛刷牙我就給她讀《牙婆婆》、不吃蔬菜就讀《肚子里的小人》、不愛洗手就讀《根本就不臟嘛》……

可孩子似乎對這一類“教育目的”太強的繪本不感興趣,書是讀了,不愛刷牙、不吃蔬菜、不愛洗手的毛病依然如故。

如果我提醒她:“要刷牙哦,還記得《牙婆婆》里面的故事嗎?”那么,從此以后她便對這本書不再提起興趣,大概在她的認知中,這本書讓她意識到得去做自己不愿意做的事情,從而帶有了某種約束的特性,不再給她帶來閱讀的快樂。

她反復愛讀的是真正能引起她共鳴的那些繪本,能打動她的某一個情節、某一個形象、某一句反復提起的話。甚至有點繪本根本沒有字、也沒有情節,一切全靠想象,她也樂此不疲。

有一天,我望著滿滿一屋子的繪本,突然發覺,自己與其說是用繪本給孩子創造一個“沉浸式”的閱讀環境,還不如說是我在對孩子“灌輸”著一種功利性閱讀的思想。

孩子不愛刷牙、不吃蔬菜、不愛洗手的毛病,不是靠讀書給讀好的,也不是靠說道理給她說通的,而是我一天一天帶著她做這些必須做的事情,養成了習慣,自然而然變好的。

繪本啟蒙的目的是為了讓孩子體驗到閱讀的快樂。在這個過程中,孩子的體驗是最重要的,而孩子的體驗只與他在那時那刻的內心感受有關,與讀多少本書、這本書能教給孩子什么道理和知識,沒有太多的關系。

總是讓孩子去讀那些她不愿意讀的文本,遲早會產生逆反,反而變得不愛讀書。如果希望孩子能養成讀書的習慣,那就不要剝奪她從自己喜愛的書中獲取自由和快樂的權力吧。

所以,從那以后我決定把選擇繪本的權力交還給孩子。我不想讓她小小年紀,就走上“功利性閱讀”的歪路。

“買了那么多繪本給孩子,根本就沒用!”

讀繪本能對有什么好處?

不用我多說,很多教育專家、還有如今公眾號都說得太多——親子閱讀是早期教育最重要的形式之一,繪本教育會對孩子的認知、語言、智力、性格等方面產生較好的啟蒙和引導作用。

但,前提是合適的繪本+合適的閱讀方法。

什么是合適的繪本呢?與孩子當下年齡與認知發育相符合的繪本,就是合適的繪本。

2歲的時候,千寶接觸了兩個關于“害怕與勇氣”的繪本。一個叫《好朋友》,一個叫《我很害怕》。

前者講了一個小故事:小浣熊很害羞,不敢跟小熊和小兔一起玩沙子。但看見小鼴鼠、小豬、小象等都一一走過去,問“我們一起玩好嗎”,于是它也鼓起勇氣走過去問出同樣的話,終于大家都在一起愉快的玩耍起來。

后者講了一段大道理:一只小熊自己害怕打雷、害怕夜晚、害怕晚上鬧鐘滴滴答答的聲音。媽媽告訴他害怕是很正常的,害怕的時候可以去做一些自己喜歡的事情。而且害怕不一定就是壞事,比如怕摔跤就不會爬樹爬太高、怕被狗咬就不會接近流浪狗。

這兩個繪本給孩子的行為帶來的結果是截然不同的。

《好朋友》中反復出現的“我們一起玩好嗎”這句話,引起了孩子強烈的模仿興趣。有一天玩沙子的時候,一個小孩子過來搶她玩具。她沒有像往常一樣害怕得大哭或退縮,而是大聲地一字一字說:“我們一起玩,好嗎?”

而《我很害怕》這個繪本,卻不僅沒有消除孩子的害怕,反而讓她對這個世界多了幾分戒心。比如她開始覺得鬧鐘滴滴答答是可怕的,爬樹是不好的,而且再也不覺得狗狗可愛。

那個時候千寶只有2歲,2歲多孩子認知是直觀的、形象的,而非概念性的?;姹盡段液芎ε隆凡皇撬擋緩?,而是道理和概念講得太多,顯然超出了她的理解能力范圍,她難以理解和判斷“害怕”是正常抑或不正常的概念,這讓她在疑惑中增加了不安全感。

而繪本《好朋友》卻給孩子在典型場景中提供了一個簡單直接的解決方案,就是一句話“我們一起玩好嗎”,通過重復性的表達,把現實人際交往中主動性、開放性、接納性這一些應有的特質,“種”在孩子心里。

由此可見,適合孩子的繪本閱讀,必須建立在家長對孩子所處發育階段的了解和掌握之上,建立在家長自己的教育觀念之上。

做父母的,先要觀照孩子的內在心靈成長,先要明白書本的作用是對人們內心世界的塑造,才能了解孩子需要什么,才能適時地給予什么。

“買了那么多繪本給孩子,根本就沒用!”


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